聽覺統合訓練儀

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  聽覺統合訓練儀特征與視覺障礙兒童相比

  聽覺統合訓練儀障礙兒童游戲的特征與視覺障礙兒童相比,聽覺統合訓練儀障礙兒童在游戲中受到的影響較少。對于他們來說,最重要的影響因素是語言發展滯后,這使得他們對假想游戲或幻想性游戲不太感興趣,他們也很少參與社會性表演游戲,很少使用實物的象征物(EspositoKoorland,1989;Hughes,1998...在群體環境中,如果使用手語或者告訴正常兒童如何與正在學習唇讀的兒童進行交流的話,那么與聽覺統合訓練儀障礙兒童進行的社會交往就方便多了。那些被單獨編班的聽覺統合訓練儀障礙兒童的游戲行為方式就不如在既有正常。

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  聽覺統合訓練儀障礙兒童的教育需要教育對聽覺統合訓練儀障礙兒童的發展起著重要作用。自18世紀中葉世界上第一所聾校在法國誕生以來,聽覺統合訓練儀障礙兒童的教育在全世界范圍內得到迅猛發展。聽覺統合訓練儀障礙兒童的教育與普通兒童不存在本質區別,但因為聽覺統合訓練儀障礙兒童身心發展具有特有的規律,所以在具體的課程設置、學習方法、教學方法等方面存在著自己的特色。一、教育內容大多數聽覺統合訓練儀障礙兒童在智力發展以及學習能力上都是正常的,所以其教育目標與內容必然以普通兒童課程為依據,同時兼顧聽覺統合訓練儀障礙兒童的實際情況。


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  聽覺統合訓練儀障礙兒童的身心特征聽覺統合訓練儀對人類適應環境和認識自然有著重要的意義。有聲語言是人類互通信息、交流思想的重要工具,而聽力損失首先影響的是言語與語言的發展,繼而帶來一系列的身心問題。一、言語與語言發展聽力損失帶來的最大問題是語言溝通問題。語言是一種社會現象,它是一種符號系統,同時又是一種運用這種符號系統交流思想的行為。普通兒童在自然環境下習得有聲語言。隨著大腦成熟度的提高,通過聽覺統合訓練儀器官接受大量語言刺激的嬰兒在1歲左右就可以發出有意義的單詞,一歲半到兩歲左右可以說出簡單句。


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  聽覺統合訓練儀障礙兒童的鑒別與評估聽力損失會給兒童的發展帶來不利影響。及早發現兒童的聽力問題并對兒童進行評估,有助于掌握他們的發展情況,為選擇教育安置形式、確定教育目標和教育措施等提供重要依據。一、聽覺統合訓練儀障礙兒童的鑒別聽力損失帶來的最大問題是語言發展問題,聽覺統合訓練儀障礙發生的年齡、聽力損失程度、接受語言康復的年齡、受教育程度等都會影響到聽覺統合訓練儀障礙兒童語言發展水平。當兒童在學語前出現聽力問題而沒有得到及時干預時,他們的語言發展就會受到很大影響。及早進行聽力檢測可以盡早發現兒童是否存在聽力問題。



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