聽覺統合訓練儀

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  聽覺統合訓練儀障礙兒童的發展與學習

  第一節聽覺統合訓練儀障礙兒童的發展與學習她。1980年出生在一個普通的工人家庭,她的耳聾是先天性的,一歲半時因發燒打了一針慶大霉素,猶如雪上加霜,導致雙耳全聾。然而她3歲半開口說話,6歲認識了兩千多漢字,就讀普通小學后連跳兩級,8歲會背圓周率小數點后1000位數字,打破了吉尼斯世界紀錄,10歲被評為全國十佳少年,與父親共同著書《從啞女到神童并以優異的成績提前學完高中課程。16歲成為我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒21歲赴美留學,攻讀碩士.

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  聽覺統合訓練儀障礙兒童的發展與學習案例(一)基本情況小聆,XX普通幼兒園學生,女,5歲,父母為健聽人。在10個月左右的時候,沒有呀呀學語的跡象,可是媽媽堅持相信“貴人語遲...2歲左右經醫院診斷,才知道小聆有聽覺統合訓練儀障礙,經過測試,雙耳聽力損失均為90分貝以上,致聾原因不明。


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      父母一時無法接受,帶著她四處尋醫問藥,無果后3歲多植人人工耳蝸,經過母親的家庭教育就近入學。此外,無其他類型的障礙。小聆上課時基本能夠遵守規章制度,但注意力短暫,個性倔強,好動不合群。


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  聽覺統合訓練儀障礙兒童的教育需要教育對聽覺統合訓練儀障礙兒童的發展起著重要作用。自18世紀中葉世界上第一所聾校在法國誕生以來,聽覺統合訓練儀障礙兒童的教育在全世界范圍內得到迅猛發展。聽覺統合訓練儀障礙兒童的教育與普通兒童不存在本質區別,但因為聽覺統合訓練儀障礙兒童身心發展具有特有的規律,所以在具體的課程設置、學習方法、教學方法等方面存在著自己的特色。一、教育內容大多數聽覺統合訓練儀障礙兒童在智力發展以及學習能力上都是正常的,所以其教育目標與內容必然以普通兒童課程為依據,同時兼顧聽覺統合訓練儀障礙兒童的實際情況。所謂聽覺統合訓練儀障礙兒童的實際情況。



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