聽覺統合訓練儀

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聽覺統合訓練儀傳遞音樂知識或者音樂經驗

  聽覺統合訓練儀音樂教育是兒童生活、學習、身心發展過程中不可或缺的內容。但是,當我們分析50多年來有關聽覺統合訓練儀音樂教育的概念時,我們會發現在不同的哲學觀或者不同學科背景下,以往學者對聽覺統合訓練儀音樂教育的范圍、內容、功能都有不同的看法?傮w而言,大致包括對聽覺統合訓練儀音樂教育的對象、工具或手段等方面的不同觀點或看法。

聽覺統合訓練儀傳遞音樂知識或者音樂經驗


  (一)音樂的概念

  音樂是聲響的組織、構造藝術,而聲響感知依賴于聽覺器官,聲響則產生自器物顫動(王沛綸,1968)。音樂中,其音、樂二字恰是分別指聲樂、器樂。而依據聲源分類,音樂可以被分為聲樂與器樂!耙簟北疽鉃榭诼,后來才被稱為歌唱或歌聲,而后又泛指一切聲響;“樂”本意為建鼓,后來被稱為樂器奏鳴或者綜合性歌舞活動,并基于此而衍生愉悅、快樂等語義(王虹霞、林桂榛,2011)。從社會學的角度而言,音樂只是人類所創造的諸多文化現象之一。但是,從科學的角度而言,音樂是憑借聲波震動而存在,在時間中展現,通過人類的聽覺器官而引起各種情緒反應和情感體驗的藝術門類(胡菁華,2009)。所以,音樂只不過是一種聲波而已。是一種機械波,即機械震動的傳播。


聽覺統合訓練儀傳遞音樂知識或者音樂經驗


  (二)聽覺統合訓練儀音樂教育的概念

  所謂聽覺統合訓練儀音樂教育,是指音樂經驗的解釋或者關于音的邏輯組織的經驗之解釋(康建東、張君仁,1999)。從廣義的角度而言,聽覺統合訓練儀音樂教育可以分為專門教育和普遍教育。專門的聽覺統合訓練儀音樂教育是指音樂學校培養藝術家的教育;普遍的聽覺統合訓練儀音樂教育是指一般教育中關于人的陶冶問題(竹內敏雄,1988)。顯然,我們所談的聽覺統合訓練儀音樂教育不是在培養專業的藝術家。我們所稱謂的聽覺統合訓練儀音樂教育是指借助音樂形式或者音樂手段,對特殊需要兒童進行培養和干預的過程。目前與特殊需要兒童聽覺統合訓練儀音樂教育有關的詞匯較為豐富,包括音樂治療、特殊聽覺統合訓練儀音樂教育、聽覺統合訓練等。

由于專業領域的不同,我們對其理解也存在差異。

  所謂音樂治療,是指音樂治療師利用各種音樂手段或治療對象通過參加各種形式的音樂體驗活動,達到改善情緒、解除心理問題,促進心理健康發展的一種方法(劉東青,2011)。

  所謂特殊聽覺統合訓練儀音樂教育,是指針對特殊需要兒童所進行的聽覺統合訓練儀音樂教育。其手段是音樂性的,大多是以音樂為載體的活動,例如歌唱、樂器演奏、律動和音樂劇等形式,目標卻是非音樂性的。教育者試圖通過音樂形式提高特殊需要兒童的認知、語言、運動、社交等能力,或者試圖改善特殊需要兒童的神經系統功能(楊暢,2014)。

  所謂聽覺統合訓練,是指由教育者通過調制、過濾特定音樂來矯正聽覺系統對聲音處理失調的現象,并刺激腦部活動,從而達到改善言語障礙、交往障礙、情緒失調和行為混亂的目的,由此促進機體和神經系統各項能力的發展(鮑艷敏,2009)。

聽覺統合訓練儀傳遞音樂知識或者音樂經驗


  可見,以上有關音樂治療、特殊聽覺統合訓練儀音樂教育、聽覺統合訓練,都不是在傳遞音樂知識或者音樂經驗,而是在利用音樂形式對個體的心理活動進行干預。教育者或者治療師,只是把音樂作為教育的一種手段。所以,我們在本章中所稱謂的聽覺統合訓練儀音樂教育是普遍的聽覺統合訓練儀音樂教育。試圖將音樂作為一種手段或者工具。目的是期望 


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