聽覺統合訓練儀

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聽覺統合訓練儀音樂聽知覺初級結構

  和聲聽覺統合訓練儀較差的聽者往往會分辨不出融合度較高的音程結合。斯通普夫主持的實驗中,很多兒童把八度、五度聽成一個聲音,而融合度較差的i度四度聽成i個甚至四個音,這說明聽感覺不會留意融合度高的音響結合中的構成,這也}兌明和聲感很差的聽者(連復合體中究竟有多少音都說不清楚)只是從音色感去感覺多音結合的,因為這會使他們把旋律從融合的音響中分辨…來。因此f?例巾的孩子會選擇有摩擦效果的伴奏為好?峙虏粌H是兒童,大概也包括許多缺乏欣賞音樂經驗的成人在內,在他們聽來,有許多不同的音同時奏出,那是表現熱情所必需的,因為不那么做就顯得冷清、單調(這會使我仃J想起原始時代的大混唱)。至于作品的和聲效果如何,他們是全然不關心的,無論作曲家用的是陳舊的音響還是煞費占心精選的音響,他們聽來都一樣,岡為這些人無從感受和聲的力度和色彩,對他們說來,音樂藝術的全部,除了歌詞之外,就是主旋律了。

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  和盧知覺的本質是動態的,因此復調聽覺統合訓練儀能力在發展和聲聽覺統合訓練儀上有巨大的作用,因為單純的縱向協和感(只能體會平滑度和融合度的感覺)并不具備這種知覺,唯一當聽覺統合訓練儀能夠辨別出聲部運動的時候,才是真正的和聲感。

  因此,所謂和聲聽覺統合訓練儀與復調聽覺統合訓練儀是緊密結合在一起的。而所謂的復調聽覺統合訓練儀,其實質是一種彌散注意,即我們在第i章里提到的同時關注多樣事物的注意分配能力,這是和智商有密切聯系的。



聽覺統合訓練儀音樂聽知覺初級結構

  培養和聲感的最有效途徑是加強復調聽覺統合訓練儀的練習,可以從呼應型的織體入手,學會注意的分配,與此同時,也要學會諦聽兩個同時進行的聲部,可以練習把一個雙手齊奏的簡單的旋律型——例如像哈農那樣的——自行改為兩手不同時進入的卡農,并可隨意調節聲部之間的時距,學生如果沒有多聲部聽覺統合訓練儀能力就會覺得十分困難。難怪勃拉姆斯寫的《51首基本練習》的第一條就是左右手的四連音對i連音。如果不會用聽覺統合訓練儀同時檢驗它們各自是否平均,那就不ur能有良好的多聲部聽覺統合訓練儀能力。

  5.不同文化背景的和聲感


聽覺統合訓練儀音樂聽知覺初級結構


  被艾倫茨維希認為是西方文明兩大成就之一的和聲①,可謂是東西方音樂的分水嶺。西方有了多聲的思維,有了和聲、復調,并由此豐富了調式,改變了它的內部各音級的關系,也強化了音樂的結構功能,總而言之,走了一條和東方音樂完全不同的發展道路。西方民族的聽知覺也由于這一文化現象的存在,而致①  另一個成就是透視 



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