聽覺統合訓練儀

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  聽覺統合訓練儀聽覺障礙兒童的語言障礙

  (一)用詞特點

  我們將要介紹的主要是聾校中、低年級聽障學生的用詞特點。由于聾童和重聽兒童的情況有所不同,需要分別進行敘述。

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  1.聾童的用詞特點

  剛剛入學接受語言訓練的低年級聾童用詞的基本特點,和他們所特有的直觀形象思維交織于一起。在理解和使用詞匯時,他們只能捕捉到詞匯包含的物體指向性,即詞匯所反映的外部直觀形象或情境。至于較為概括的詞

義,只有到語言發展至一定階段,足以將詞匯納入語言系統時,聾童才能掌握。這種情況造成聾童的一系列不同于耳聰孩子的用詞特點。最為明顯的是詞匯相互替代,原因在于:


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  (1)詞義直觀具體,常相互混淆。低年級聾生學習詞匯時,總是根據詞匯的“外在形式”來理解。例如,他們把圓形燈罩說成“西瓜”,圓形就可以說是“燈罩”的外在形式。聾童常以“捉”代“搶”或“抓”的原因,就

在于只看到“捉”的外在形象--拿東西,而不理解其真實含義--拿住運動著的物體,“搶”則是從別人那兒把東西奪過來。有時候,他們是按照和詞匯相關的直觀情境來理解,因而會把具有共同情境的詞匯混淆起來,相互替代。例如他們分不清“倒”和“灌”--在他們看來都是把東西從一個容器里轉移到另一個容器里,或以“大”代“粗”--因為都是表示大的東西。這就是說,對詞義的直觀形象性理解是造成聾生詞匯替代的重要原因。

  (2)首批詞匯在概括程度上很少有別。對于低年級聾生,概括程度不同的詞匯好像處于同一意思的系列。他們使用詞匯總是和直觀的現實圖象、整體的形象相適應,說到該情境的某一成分或特征,就意味著整個的情境,說到整個情境,就意味著其中的某個成分。這也是造成他們詞匯替代的一個重要原因。例如:“家”和“房屋”互代,“樹”和“木”互代,“米”和“糧”互代,“冷”和“冬天”互代,“甜”和“糖”互代,“學!焙汀敖淌摇被ゴ,等等。顯然,這是受到聾童手勢表達方法的影響。

  (3)詞匯的多義性。由于對詞義的直觀理解,對詞義的理解不完全,聾童會把一個詞匯不恰當地用于多種場合。在他們的頭腦中,詞匯所表達的物體總是和物體的功用及周圍的環境糾纏于一起,很容易用一個詞匯表達與之有關的情境中各個不同方面。例如“學習”這個詞,在聾童尚未認識能夠表達和學習情境有關的各種情況的詞匯之前,“學習”的意義總是擴散的、不固定的、不概括的,既可能用它來指示學校、上學、上課、學習用品等,又可能用它表達學生、讀書等意思。同樣的情況如“手”,聾童可能用它來指示一系列不同的情況,如:拿東西、送東西、帶東西、推車、掃地、抹桌椅等。


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  聾童另一個有趣的用詞特點是直觀可視性。因為他們主要是靠視覺獲得事物形象。例如“小強站汽車”,明確得很:乘車時沒有座位,如果“站”換成“坐”,聾童就難以接受;又如“睡覺媽媽床”,僅說“媽媽睡覺”對他們還不夠直觀,必須加上睡的地方。



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