聽覺統合訓練儀

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聽覺統合訓練儀特殊兒童早期訓練與指導概要

  聽覺統合訓練儀指導是指組織專家隊伍,從一個學校到另一個學校開展評估、提供咨詢、提供材料,甚至做一些直接教學的活動。巡回指導可以定位在不同的層次之上,可以建在一個特定的行政區、社區或學區里。巡回指導特別適合在障礙及困難學生相對集中的地區開展。巡回指導也可以與少量的普通學校建立密切的工作關系。這樣的隊伍可以與教授大城市貧民區邊緣學生的老師一起工作,也可以與負責普通學校學習困難者的老師以小組形式一起工作。

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  聽覺統合訓練儀的優點是:專門化服務直接進入每一所學校和每一個社區。然而應當注意,這種模式設計的服務不能過于分散,否則對學生和學校來說就幾乎沒有價值。針對指導教師的服務也很重要,他們的工作是回歸主流班級中邊緣學生真實參與程度的關鍵。

 。ㄈ┖献鲗W習模式

  在普通班級中,聽覺統合訓練儀要讓特殊學生在學業和社會生活方面達到有意義的融合,是一項艱巨的挑戰。普教教師不僅要負責為特殊學生和其他在學習方面存在高危因素的學生提供個別化教學,而且還被要求確保所有學習者取得學業上的成功,并讓整個班級在社交方面融為一體。班級內的指導是一種無需學生離開教室即可進行個別化教學的方法,它往往通過班級內的同伴指導,融合班級中的合作學習來完成。在全納教育中,這種同伴指導的合作學習,打破了傳統的觀點,不再是挑選出沒有熟練掌握某一特定技巧的學生,讓他接受成就水平較高的學生的特殊幫助,而是將低成就水平的學生和特殊學生當作持續的、全班活動的全面參與者,使班級中所有學生同時積極參與,使每個學生都有機會成為指導者和被指導者。


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 。ㄋ模┵Y源教室方案

  資源教室方案是一種教育措施,聽覺統合訓練儀接受輔導的特殊學生大部分時間在普通班學習一般課程,其余時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導。通過這種安排,特殊學生的潛能可以得到最大限度的發揮,其缺陷得到及時補償,同時發展了其社會適應能力,從而可以在普通班級順利就讀。

  資源教室方案是由資源教師利用資源教室的設備和其他資源,為學生及教師提供教學協助的計劃,其核心在于如何發揮“資源”的功效。首先,要充分運用教學資源。教學資源包括配合教學活動、增進教學效果的事物或人員。資源的功能在于協助教育人員滿足學生的教育需要,以達成教育的目標。因此,可用的教學資源都應當充分利用,發揮其支援的效果。其次,資源教室要成為學校教學資源中心。在全納教育過程中,必須對學習上及行為上有困難的學生提供支援性的協助。資源教室應購置充足的教學設備、教具及圖書資料,以供學校師生利用。再次,資源教師本身即是學校的資源。他必須是受過專業訓練的特殊教育教師,負責資源教室的使用和管理,并能為學校教師及家長提供咨詢服務。三、我國現階段的全納教育——隨班就讀根據國情,我國政府制定了在普通教育機構招收特殊學生進行隨班就讀的政策,這是我國特殊教育的主要形式之一。從1987年開始,我國在15個縣、市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。在20多年的實踐中,特殊教育工作者艱難地摸索,形成了隨班就讀的管理模式;并隨著特殊教育的深入發展,不斷開拓和規范隨班就讀的教育范式。

 。ㄒ唬╇S班就讀概述

  1.隨班就讀概念隨班就讀(learning in regular class),聽覺統合訓練儀就是把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里,讓他們和正常兒童一起接受教育。隨班就讀是一種在普通教育機構中隊特殊學生實施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里,而是要創造條件,為特殊兒童提供適宜的教育。

  國家教委在《關于在普通中小學開展隨班就讀工作試行辦法》中規定了隨班就讀的對象:即視力(包括盲和低視力)、聽力語言(包括聾和重聽)、智力(輕度,有條件的學?梢园ㄖ卸龋┑阮悇e的殘疾兒童少年;暫不具備篩選鑒定條件的農村地區,被懷疑智力有問題的兒童少年;地方教育主管部門法定文件規定的對象。


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  2.隨班就讀工作的開展我國在20世紀80年代開始隨班就讀試驗,聽覺統合訓練儀是一項改變學校辦學思想、教師教學觀念、學生學習困難情況的新嘗試。1983年8月,教育部在《關于普及初等教育基本要求的暫行規定》中明確提出了“弱智兒童目前多數在普通小學就學”。1987年12月,國家教委在《關于印發“全日制弱智13單元一  特殊兒童早期訓練與指導概要 
   



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